从多种途径入手，扎实提高小学生作文能力

梦幻飞洋 · 发表于 2008-10-22 10:39:11

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壆岗小学李志萍
长期以来，认为作文难的学生不在少数。为解决学生作文难的，老师们以饱满的热忱，对待课程改革的新要求，寻求教学的新策略、新途径、新方式，使学生在自主学习中，在丰富多彩的活动中领悟知识，掌握技能，学会本领。如何让小学生张扬个性，挖掘潜能，放飞思维，这却是素质教育的新话题。现就自己长期从事的小学中、高年级作文教学谈谈个人的想法和做法，与同仁共勉。
  一、从学生实际出发，打消学生习作畏惧心理
《全日制义务教育语文课程标准》总目标对学生在写作能力上需要达到的水平做了如下规定：“（学生）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”从中不难发现，作文教学的目标简易平实，并没有为学生设置太多“高不可攀”的门槛。可是学生一说起写作文就“头大”，看到作文题直摇头，提起笔来直犯困，对待老师布置的作文东拼西凑、敷衍塞责等现象屡见不鲜。总是害怕，害怕自己表达不清楚内心想说的话，害怕没有体验写不好，害怕……在作文教学中，要消除学生的畏惧心理，必须从学生的实际出发，每次作文都要与学生的生活积累相一致。作文的命题，写作要求要尽可能从学生的年龄特征，身心特点和思想文化水平出发，尽可能地贴近小学生生活的内容，给学生以一种新鲜感，亲切感。多鼓励学生，肯定他们的优点，消除对作文的畏惧心理，调动学生的写作积极性，激发写作动机，小学阶段是整个基础教育的“基础”，小学阶段的写作学习是在为学生一生的写作能力打基础。作为关注作文教学的研究者与实践者，我们需要回答的问题是：今天，老师们应以怎样的观念进行作文教学才能让学生以“我手写我心”，并最终寻找到小学作文教学的真意呢？变“要我写”为“我要写”，对学生作文的内容和形式不加限制，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当会乐于去写，变“怕写”为“好写”。这样学生也不再觉得写作文是一件不可攻克的事了。
  二、注重平时积累，让学生有话可说
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。孩子们的写作“活水”在从哪里来呢？一是生活，孩子们的生活像万花筒一样丰富多彩。作为语文教师，作文教学不要仅仅局限于教室这个小课堂，要尽量让学生接触自然，社会，让学生到大自然中去汲取写作的源泉，把作文与生活实际紧密地联系在一起。二是不断阅读积累、不断的体验感悟，他们心灵中的感知才能保持清澈、活泼，才能为写好作文做好充分的储备。。我们不能难想象，一个胸无点墨的人，即便是有十分迫切的写作意愿，也不可能写出什么好的文章来！孩子们的习作也是同样的道理，脑袋里空空如野，你让他在新课改下自由命题、自由表达、个性化写作、他能表达出什么呀！
作文教学也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。只要在阅读中捕捉到的，随时记下来，俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果不用笔头单用脑记，那么脑记多了，时间长了，便会忘掉，就等于白看，因此做到何时看书何时动笔。做到心到、眼到、口到。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，就可以随时择来，采得百花方能酿蜜来。
  三、从突破口语入手，让学生能说会写
口语是人与人之间交往不可少的。口语交际，更是小学语文课本中几乎每个单元都有的训练内容。它与作文训练有异曲同工之妙，都是为了一个共同的目标，那就是训练学生的表达能力，只不过是形式不同罢了。与作文比较而言，它要易于作文。因为除哑巴之外，谁都不能不说话。一般的说话不像作文那样，要审题立意，要谋篇布局，要遣词造句。只要能围绕一个中心说就行，一句话可以，几句话也行。所以，我接受一个新班时，我总是尽可能地创造机会，让学生说话。其形式是让同桌的相互说，让小组的轮流说，让全班的抢着说。为练学生当众说话的胆量，我规定上课发言要站起来大声说，说出的要让全班同学听清楚，听明白，才让其坐下，有时还上台说。虽然起初有些难，也曾耽误了一些时间，但坚持一段时间后，学生的口语能力大大提高。学生也从敢说到能说，从能说发展到会说。不仅如此，我还十分注重口语交际的训练，力争上好每次的口语交际课。力图让学生的会说发展为美说。这样一来，我班学生的口语表达能力大大提高，真是磨刀不误砍柴工，收到了事半功倍的效果。说还是学生乐意去做的因为比写容易，会说了再要求写就水到渠成了。
  四、从体验生活入手，让学生有感而发
为师者均知，作文就是写自己所见、所闻、所感、所想。体验生活，让学生有感而发，就是让学生留心周围事物，投身到生活中去，去观察，去投入，去感受，并不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。使之养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、充耳不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，为使学生学会观察，善于观察，我除讲一些观察方法外，主要致力于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中给以指点，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
在学生学会观察，善于时时留心周围事物的基础上，让学生走进大自然，走进社会，在生活这个大课堂里学习课本里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，去体验人情的冷暖。有了观察和体验，孩子们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界，就会有世态的炎凉、亲情的关爱。写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。为了收集这些生活中的精彩，让学生每周练笔写一篇周记，要求写身边发生的真事，并及时抓住平时学校的各项活动，指导学生注意观察活动中同学的表现，之后的体会，要说真话。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。学生“我手写我口”、“我手说我情”。只要写了教师必改，小结。提高学生运用语言，积累词句，最终达到提高写作水平。
  五、从阅读教学入手，读写训练有机结合
学生所接触到的教材中的语文材料，体现着作者独具匠心的布局谋篇，文已尽，意未终，给读者留下了很大的想象空间。如果让作者本人来续写下文，势必影响原作品的艺术感染力，而成为画蛇添足之笔。但读者是自由的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。让学生对文本内容进行延续性的习作练习，不仅让学生深化对文章主旨的领悟，重温文中人物的性格特点，体味作者表露的情感，而且可以使学生尽情地释放在学习过程中对作品的独特体验。例如，教学《凡卡》一课后，让学生续写下文：凡卡的信寄出去以后会怎样呢？爷爷没收到信，凡卡会怎样？假如爷爷收到了信，凡卡又会怎样呢？学生兴趣浓厚地进行了个性化的创作。有一位学生是这样写的：老板、老板娘回来，见凡卡在熟睡，一顿毒打。学生的作品流露出对凡卡的深深的同情，他们体会到了，在那个社会，无论凡卡的爷爷是否收到信，都无法改变凡卡悲惨的命运。在创作过程中，学生更深入地体验到了资本主义制度下穷苦人的悲惨生活。这是学生对文本固有价值的一种体验。同时，学生还体会到了爷爷对凡卡的爱，但面对黑暗的社会，这份爱又是多么的无奈。这是学生在学习过程中的独特体验，它超越了文本本身，富有创意。学生在习作结尾，还不知不觉地实践了在《卖火柴的小女孩》一文中学习过的以喜写悲的写作手法。通过这样的语文实践，学生的语文素养在潜移默化中得到提高。
  六、从相互欣赏入手，让学生分享成功
如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有读者，作者就不会更加发奋。为了激发学生的作文兴趣，我总是想方设法让学生享受成功。除将学生的作文试着投向报刊杂志，我做得最多的就是让他们在班上交流。
每次作文后，我首先要让他们自己读几遍，自己改一改；然后相互传阅相互修改；最后上交给老师改，等级就高不就低。最后集体欣赏佳作。我先让那些受到肯定并信心十足的同学念自己的作文，再让那些按奈不住内心激动的人念自己推荐给同学们的作文，利用媒体上平时积累的好文章让同学们多听。这时候教室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。有的为作者新颖的题目叫绝，有的为作者精当的选材立意喝彩，有的为作者遣词造句的优美惊叹。这劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，营造出和谐的作文教学氛围。这相互欣赏，享受成功的做法，极大地提高了学生的作文兴趣。因为这让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
有了多说、多看、多想、多读、多听，写起来就不难了。只要我们在语文教学和作文教学中勇于实践，不断探索，不断创新，不断进取，学生就不会再担心自己写不好作文了。以上就是我作文教学的想法和做法。在此合盘端出，因为这做法让曾经认为作文难就像难于上青天的学生对作文产生了兴趣并渐渐写出优秀作文。全班的作文水平就会提高，语文成绩随之见效。在近几年由我负责辅导的现场作文镇、区、市的比赛，参赛的同学不仅作文水平提高得快，在比赛中皆取得骄人的成绩，来校八年送走五届毕业生，在毕业汇考中所带班级语文成绩一直位居前茅。